我国正处于由教育大国向教育强国转型的关键期，恰逢互联网技术和科技创新爆炸式发展的新机遇，高等教育作为实现科教兴国战略和人才强国战略的关键环节，事关劳动者能力的培养与素质的塑造。近年来，中国石油大学（华东）工程图学基础课程教师联合材料、机械等学科的专业教师组成教学创新团队，深入开展了围绕新型教学能力的教学实践，在课程建设与教学创新方面持续发力，发展教师与科技创新相匹配的教学能力。学校教学创新团队积极从教学认知力、教学实践力、教学研究力、教学创新力四个方面提升高等教育发展质量。

　　转变教学认知力 巩固教学能力基础

　　中国石油大学（华东）教学创新团队的新型教学能力主要体现在学习者、学习内容、学习资源、教学模式、引导者及其优化组合的跃升，其核心标志是学习效果的提升和学生的全面发展，以创新与优质为特点。

　　教学认知力是基础，与以往对教师吃透课程知识点就能教好一门课的传统认知观不同，当前的高等教育要求每名教师都要参与到“教书”和“育人”的人才培养全链条中，重新定位教师的角色，继而明确教师的育人方向和方法至关重要。因此，中国石油大学（华东）非常注重教学改革、创新与转化的教学研究方向性价值体现。同时，在新的教育形势下，学校教师应对课程、专业、人才培养各个层次都有较高且全面的认知水平。

　　近年来，学校教学创新团队基于现代脑电技术深入探索图学认知的机理和规律，并将其用于教学资源建设与教学改革的各环节，构建了覆盖全课程的图感训练库和基于虚拟现实技术的模型平台，有效支撑了学生图形感知力和立体思维水平的培养，并结合材料、机械等专业实践，极大地提高了工科院校学生的专业素养。

　　夯实教学实践力 提升新型教学能力

　　教学实践力是核心，现代化的优质教学内容、教学资源和教学模式的构建是新时期教学实践的核心，学校教学创新团队历时5年，以产业需求为导向的双线式课程内容为基础打造了二维表达与三维构型兼顾的双线式课程内容体系，并配套课程的特色化教学资源与模式建设，加快“一课一模式”的推进速度。在课程建设中注重数字化、智能化的教学手段与工具的研发、应用和推广，逐步打磨精品教学内容、教学资源与教学环节，形成优质化教学内容、资源、模式的联动机制。教师的教学实践力由知识教授能力向学习引导能力、资源建设与聚合能力、学习评价能力等新型核心能力转变。

　　与此同时，随着我国高等教育飞速发展，教学研究力作为支撑，不仅是教育教学类专门人才应该具备的能力，更是教师可持续专业化发展所需要具备的能力。中国石油大学（华东）在教学实践过程中注重教育教学问题的凝练，以各级各类教学研究项目为抓手，将“提出问题—研究方案—教学实践—教学反思—优化方案—成果凝练”这样螺旋上升的教学研究与改进的过程，作为教学的新常态，学校教学创新团队近年来主持省部级以上教学改革项目10余项，有效支撑了材料、图学、机械等工科类方向教学研究的延续性。在教研组织方面，除了依托传统的基层教学组织之外，团队还建设有华东地区国家级别工程图学虚拟教研室，突破教学研究的时空界限，实施基于全国范围内的课程与行业教学研究，促进“大师资”和“大教研”的落地实施。通过增强教学实践力和研究力，促进了新型教学能力的发展。

　　发展教学创新力 构建教学新生态

　　教学创新力是动力，是加快实施创新驱动发展战略中培养创新型人才的关键环节。中国石油大学（华东）的教学创新力主要表现在以下四个方面：教学理念与教学理论的创新与应用、创新性教学内容与资源的构建、教学方法与策略的创新使用、教学评价体系的创新。

　　学校教师的教学创新力培养和激发从创新的内驱力和外驱力两个方面出发。在内驱力方面，学校从教学管理政策和教学竞赛方面大力支持教师的教学创新意识和能力的培养；在外驱力方面，学校以科技创新和前沿技术催生新思路、新内容和新模式，构建起充分激发、释放学习生命力与创新活力的创新性教学新生态，以支撑中国石油大学（华东）在人才培养方面开辟新赛道、打造新优势。

　　值得一提的是，中国石油大学（华东）教学创新团队深入实践了混合式教学和数智化教学模式改革，获得全国第三届教师教学创新大赛一等奖。此外，基于教学创新团队的不断发展与建设，学校还获得了包括国家一流课程、省部级教学成果一等奖在内的十余项教学成果，更好地支撑了科技快速发展背景下的高素质人才培养。

　　（本文系山东省本科教学改革重点研究项目［项目编号：Z2023150］、山东省课程思政教学改革研究项目［项目编号：SZ2023030］阶段性成果）

　　（鞠虹 张宗波 王珉 牛文杰 曹清园 张大磊）